Τις τελευταίες δεκαετίες, οι έννοιες της ισότητας και της δικαιοσύνης έχουν συχνά χρησιμοποιηθεί σε σχέση με άτομα και ομάδες που ανήκουν στην ίδια κοινωνική τάξη και βρίσκονται σε μειονεκτική θέση τόσο από ιατρική όσο και από κοινωνική άποψη. 

Σημειώστε ότι οι δύο έννοιες, αν και παρόμοιες, είναι διαφορετικές. Η πρώτη στοχεύει να προσφέρει ένα δικαίωμα, μια παραχώρηση, μια υπηρεσία για όλους, χωρίς διακρίσεις με βάση την ατομική ή συλλογική διαφορετικότητα. 

Ας πάρουμε ένα παράδειγμα από μια φράση του άρθρου 3 του ιταλικού Συντάγματος, το οποίο ορίζει ότι «ο νόμος είναι ίσος για όλους». Δεδομένου του πλαισίου, κάθε άτομο και όλες οι κοινότητες παρουσιάζονται ως ίσοι με ένα άλλο άτομο/συλλογικότητα. Η σκέψη είναι ότι δεν μπορούμε να είμαστε ίσοι στην ποικιλομορφία κάθε ατόμου ή συλλογικότητας. Ένας πλούσιος δεν είναι ίσος με έναν φτωχό από οικονομική άποψη. Ο πλούσιος μπορεί να βασιστεί σε φημισμένους δικηγόρους ή ομάδες δικηγόρων, ενώ ο φτωχός μπορεί να βασιστεί μόνο σε έναν δικηγόρο και δεν θα έχει μεγάλη επιλογή δικηγόρων. 

Η έννοια της δικαιοσύνης, από την άλλη πλευρά, αναφέρεται στην απονομή της δικαιοσύνης, δηλαδή στην ικανότητα να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες και οι διαφορές, αναφερόμενη στη δυνατότητα λήψης μιας απόφασης ανεξάρτητα από την εφαρμογή ενός αφηρημένου κανόνα. 

Η προαναφερθείσα έννοια της δικαιοσύνης εισάγει πολλές άλλες έννοιες. Όσον αφορά το χρόνο και το χώρο, εισάγω εδώ δύο έννοιες που σχετίζονται στενά με το ίδιο το έργο, οι οποίες αφορούν την κοινότητα των κωφών και των κωφών-τυφλών: την ένταξη και την ενδυνάμωση. 

Ένταξη 

Αναφερόμενοι στον πρώτο όρο παραπάνω, το παρόν άρθρο εστιάζει ειδικά στην ένταξη στο σχολείο και αναφέρεται σε μια στρατηγική διδασκαλίας που στοχεύει στη συμμετοχή και την εμπλοκή όλων των μαθητών σε μια τάξη, με στόχο τη μεγιστοποίηση του μαθησιακού δυναμικού ολόκληρης της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των «διαφορετικών» μαθητών. 

Αναφερόμενοι σε άλλες αναρτήσεις του ιστολογίου αυτού του έργου, τονίζουμε ότι, όσον αφορά την ένταξη των κωφών μαθητών, είναι σημαντικό να δοθεί έμφαση στην επικοινωνία και, κατά συνέπεια, στη γλώσσα που χρησιμοποιείται, διδάσκεται και συζητείται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων: η νοηματική γλώσσα για τους κωφούς και η απτική νοηματική γλώσσα για τους κωφούς-τυφλούς. 

Χρησιμοποιώντας την πιο κατάλληλη μέθοδο επικοινωνίας για τα διάφορα μαθήματα, τους ΕΝΤΑΞΟΥΜΕ στο κατάλληλο πλαίσιο, δηλαδή στο σχολικό πλαίσιο. 

Ενδυνάμωση 

Ο όρος ενδυνάμωση μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τομείς, από την πολιτική έως την ψυχολογία, από την οικονομία έως την κοινωνιολογία. Παρακάτω παρέχεται ένας γενικός ορισμός: η ενδυνάμωση, ή αυτοενδυνάμωση, μπορεί να περιγραφεί ως ένας δρόμος προς την απόκτηση εξουσίας, που νοείται ως έλεγχος της ζωής του ατόμου, επιτρέποντάς του να λαμβάνει αποφάσεις για την επίτευξη των στόχων του, να αξιοποιεί τους πόρους του και να εκφράζει πλήρως το δυναμικό του. 

Εφαρμόζοντας τις έννοιες της ένταξης και της ενδυνάμωσης στην κοινότητα των κωφών, μια γλωσσική και πολιτισμική μειονοτική κοινότητα, γίνεται σαφές ότι η ενίσχυση της ισότητας των ατόμων μέσω της ένταξης (και πέραν αυτής) ενδυναμώνει τόσο τα ίδια όσο και την κοινότητα στην οποία ανήκουν. 

Εν κατακλείδι, παραθέτω ένα απόσπασμα από την Yasiris Gomez σχετικά με την ενδυνάμωση στα σχολεία: 

Όταν τους παρέχουμε πρόσβαση στην εκπαίδευση σε ένα περιβάλλον που κατανοεί και υποστηρίζει τις ανάγκες τους, τους δίνουμε τη δυνατότητα να αναδείξουν τα ταλέντα και τις ικανότητές τους. Δεν διδάσκουμε απλώς άτομα με κώφωση, αλλά καλλιεργούμε μελλοντικούς ηγέτες, καινοτόμους και συνεισφέροντες στην κοινωνία.(Gomez, 2023) 

By Mirko Santoro (CNRS) 

Βιβλιογραφία: 

Gomez Yasiris (2023/09/27) Inclusive Education: Empowering the Deaf Community. Available at: https://yasirisgomez.medium.com/inclusive-education-empowering-the-deaf-community-8064fe6d21ab  (Accessed 24 September 2025). 

Jankowski, K. A. (1997). Deaf empowerment: Emergence, struggle, and rhetoric. Gallaudet University Press. 

Mathews, E. S. (2020). Signs of equity: Access to teacher education for deaf students in the republic of ireland. Sign language studies, 21(1), 68-97.  

Peers, D. (2018). Sport and social movements by and for disability and deaf communities: Important differences in self-determination, politicisation, and activism. In The Palgrave handbook of Paralympic studies (pp. 71-97). London: Palgrave Macmillan UK. 

Smith, D. H., & Andrews, J. F. (2015). Deaf and hard of hearing faculty in higher education: Enhancing access, equity, policy, and practice. Disability & Society, 30(10), 1521-1536.